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平凉教育信息 2017年8期 (总第564期)

2017-5-5 16:36| 发布者: admin| 查看: 1109| 评论: 0

摘要: 扶持办好农村小规模学校专刊(一)按:近年来,我市本着“办好农民家门口学校”的理念,按照“抬高底部、补齐短板、下沉重心、倾斜薄弱”的原则,出台了《关于扶持办好农村小规模学校的意见》,建立了教研引领、经费 ...

扶持办好农村小规模学校专刊(一)

 

按:近年来,我市本着“办好农民家门口学校”的理念,按照“抬高底部、补齐短板、下沉重心、倾斜薄弱”的原则,出台了《关于扶持办好农村小规模学校的意见》,建立了教研引领、经费扶持、学区统筹、师资联校和督导检测等工作机制,积极推行“小班化”“复式化”教学模式。各县(区)结合各自实际,积极开展有益探索和实践,涌现出了一批各具代表性的典型案例,总结凝练了办好农村小规模学校的有效经验,农村小规模学校的基础设施、教学水平、办学活力得到了全面提升,农家子弟能够就近接受更为优质的教育,缓解了城镇就学压力,促进了城乡教育均衡发展。2014年12月,我市扶持办好农村小规模学校的做法被21世纪教育研究院评为“第四届地方教育制度创新奖”,在中央媒体进行了深度报道。2016年10月,承办了第二届中国农村小规模学校联盟年会,我市办好农村小规模学校的做法和典型案例进入全国视野,受到与会代表的一致好评,形成了共建“小而美、小而优”农村小规模学校的“平凉共识”。

但我们也要清醒地认识到,教育是连续剧,是慢变量,农村小规模学校质量的提升不是一蹴而就的,需要各级教育行政部门和农村小规模学校长期不懈的共同努力,在实践中探索有效途径,在探索中总结有益经验。

近日,市教育局出台了《关于在全市农村小规模学校试点推行个性化教学的指导意见》,为提升小班小校教育教学质量开辟了一条新的途径,必将加快推动农村小规模学校内涵发展步伐。各县(区)要充分认识个性化教学对农村小规模学校内涵发展的关键性作用,切实增强推行个性化教学、提升农村小规模学校教育教学质量的责任感和使命感。要结合工作实际,尽快研究制定推行农村小规模学校个性化教学的实施办法,确定试点学区和学校,明确时间表和路线图。要积极组织个性化教学骨干教师赴先进地区学习培训,广泛开展交流研讨活动。教研部门要充分发挥管理、研究和指导作用,配备个性化教学专职教研员,组建跨学科个性化教学指导小组,建立健全教研员与个性化教学试点学校联系制度,组建个性化教学联盟,共同探索推进农村小规模学校内涵发展的路径。

现就各县(区)近年来扶持办好农村小规模学校的经验做法予以整理刊发,便于各县(区)相互交流学习。

 

市教育局:在农村小规模学校试点推行个性化教学

 

日前,市教育局印发了《关于在全市农村小规模学校试点推行个性化教学的指导意见》(下称《指导意见》),在全市范围内正式启动了农村小规模学校个性化教学试点工作。《指导意见》指出,农村小规模学校“校小班小”,具有实行个性化教学的基本条件和独特优势。个性化教学立足学生个性特点和个性差异,以教师个性化教学来满足学生个性化学习需要,促进学生个性得到充分健康发展,能进一步提升农村小规模学校教育质量,真正实现农村小规模学校“小而美”“小而优”的办学目标。

《指导意见》要求各县(区)具体要做好以下5个方面的工作:一是推行“一生一策,精准施教”。要求科任教师从每个学生的个性特点和学习现状出发,从学段培养目标、学期提升计划、月度成长措施、学习成长评价等方面制定精准施教策略,动态掌握学生成长状况,详实记录学生学段培养目标、学期提升计划和阶段成长措施的完成情况,及时调整和改善教育策略。二是改变评价方式。要加大评价改革力度,对城乡学校实行分类评价,改变简单运用原始分、平均成绩、优秀率和合格率等量化指标来评价学校、教师与学生做法,逐步探索建立与个性化教学相适应的,以增量评价和描述性评价为主要特征的学校、师生和课堂评价新体系。三是优化教学环节。要灵活安排教学时间、整合教材内容、确定教学方法、设计课堂互动形式等,从改变单调划一的教学、机械化程式化的课堂制度、狭小而固定的教学时空着手,探索设计个性化教学方案,注重教学生成,关注学生所思、所做和所感,实施针对性教学,推进参与式、启发式、讨论式、探究式教学方式的运用。四是强化教师培训。要组织试点学区和学校教师认真学习个性化教学的基本理论,结合各自实际,制定推进个性化教学的实施方案,通过课堂观摩教学、精准施教策略展评、专题研讨培训、外出交流学习等形式加大个性化教学师资培训力度,积极培养适应个性化教学的教师队伍。五是完善推进机制。要建立以学区为单位的管理机制,以中心校为依托的试点培育机制,以试点学校为联盟的交流互动机制,以教研员与学校相连结的研教机制,实现个性化教学从“典型培育”走向“全面推进”。(市教科所)

 

崆峒区:联校走教出实招  特色办学开小花

 

崆峒区小班化教学及联校走教工作自2014年启动实施以来,先后确定了白水镇甘沟小学、花所乡周柳小学等15所农村小规模学校为全区小班化教学试点学校,大秦乡学区、香莲乡学区为试点学区,在全区率先推行小班化教学和联校走教活动。

活动实施以来,各试点学区和学校成立了小班化教学及联校走教工作领导小组,制定了小班化教学和音体美教师联校走教实施方案,积极探索以“魅力校园—高效课堂—个性课间—轻松课外”为主的学校发展模式。在建设魅力校园方面,香莲乡学区投资3万余元,着力打造以国学和中华传统美德为主题的校园文化建设新蓝图;大秦乡学区投资4万多元,对各学校校园进行绿化、美化,改善了育人环境。在打造高效课堂方面,寨河乡学区积极创设小班化教学民主、平等、合作的学习空间,加强课改力度,提升小班化课堂教学效果,形成了开放的小班课堂,建立和完善了分层、多元的评价和考核机制;崆峒镇学区将一个班20名左右的学生分为3至5个合作学习小组,实行精讲新课、以练为主、兵教兵巩固及多元评价模式,课堂教学效果较好。在个性课间设计方面,香莲乡学区根据学生的兴趣爱好将学生分成不同的兴趣小组,以学生的个性发展为前提,将普通课间和阳光大课间有效地结合起来,为学生提供丰富多样的活动器材,创设宽松和谐、自由平等的活动场地;三里小学的绘画、手工制作,宋塬小学的剪纸、书法,中心小学的折纸、象棋、手指画,香莲中学的合唱、丝带绣和泥塑等都不同程度地培养和发挥了学生的个性和特长。在轻松课外创设方面,香莲乡宋塬小学融合了国学经典的扇子武术,中心小学开设了鼓声阵阵的文明礼仪操,上麻小学开展了武术健身操,下麻小学创设了花样跳绳,让学生感受到了学校的快乐,丰富了学生的课外活动;柳湖学区八里小学确立了“立字立人”的核心办学理念,将书法特色发展作为学校发展的核心,以书法教育为载体,在校园内多处布设书法展台,操场上铺设书法练习“米”字格,创设“武术书法”课间操,教育学生随时随处练习写字,打造了凸显书法教育特色的学校文化。今年以来,八里小学的“武术书法操”已引起了社会关注,许多媒体记者深入实地考察,大力宣传,相关报道的网络点击量已逾万次。(崆峒区教育局)

 

泾川县:党原镇农村小规模学校教学改革的实践和反思

 

2014年以来泾川县选定部分农村小规模学校为试点,积极开展小规模学校教学改革实践工作,取得了一定成效,其中党原镇教育办探索出了一套行之有效的经验和成效,值得学习和推广

一、基本情况党原镇是泾川县人口最多的乡镇,在校小学生数量在2005年达到峰值,总数为6429人,以后逐年以500人到200人的速度递减,2014年降到谷底,为2169人“小班小校”“留守儿童”“教育质量低下”成为农村小规模学校的鲜明符号。

二、主要措施一是推行以“一走三联四保障”为主要特点的小规模学校教学改革实践。确定6所四年制学校为试点学校,音乐、美术、体育3个科目为试点科目,在全镇抽调6名专业教师组成走教团队,采取“走教和帮教”相结合、示范和培训相结合、规范和提高相结合的方式,探索实践联校走教工作的运行模式和管理机制。试点班级采用一二年级、三四年级分学段复式教学,走教教师先整合学段教学内容,结合教材确定授课内容,每周授课两课时,原任教师随堂观摩学习,每周进行一次教学能力和专业知识培训,其余课时由原任教师承担教学任务,每学期教育办组织进行走教教学质量测评。经过不断的教学实践,探索出了“一走三联四保障”的小规模学校教学改革发展模式“一”就是开展走教,“三联”就是联管(即管理同步、示范引领、共同提高、联教(即教师共用、定向帮扶、以强带弱、联动(即活动同体、培训同题、快乐同享),“四保障”就是落实组织保障、机制保障、经费保障、制度保障。二是推行以“片区一体化管理”为主要特点的小规模学校管理改革实践。提出了“组建发展联合体、实行片区一体化管理”的思路,依托镇中心小学、合道小学两个片区中心学校的教育资源和教学管理优势,各捆绑三个小规模学校组建联合体,实施“三联”管理,落实“七个统一”(统一课表、年度计划、日常管理、质量检测、教研活动、成果展示、年度考核)管理措施。三是推行以“加强校园文化建设”为主要内容的小规模学校教学改革实践。着力加强了校园文化建设出台了《规范体艺教学改革促进校园文化建设工作实施意见》,组织开展经典诵读、建设书香校园活动,指导小规模学校规划创设校园文化氛围,为学校制定校训、校风、学风,设计校徽,建设德育教育文化墙、阳光体育文化墙、书香校园文化墙、传统道德教育文化墙,努力培育和发展校园文化气息以教育办编印的三个读本和各校开发的特色教育活动为主要内容,形成两级校本课程体系。

三、改革成效通过推进小规模学校教学改革,党原镇教育办整体教育发展水平有了较大提升一是教学质量大幅提升镇小学在近几年全县小学生学业水平检测和学校年度综合目标考核中位居全县前列。20142015、2016连续三年教学质量排名单位综合考核排名蝉联全县第一。二是教研教改逐步深化。开展联校走教活动以来,学校管理日趋精细教学活动逐步规范。各校充分发挥骨干教师的示范引领作用,有力地促进了教师的专业能力发展。三是农村学校焕发活力。各学校按新课标要求基本开齐开足了所有课程和课时,学生创作了绘画、手工作品,学唱歌曲、编排舞蹈,阳光体育活动得到落实,学生的兴趣爱好得到了不同程度的发展联合体内学校共同组织开展经典诵读、文艺汇演、体育竞赛、校本培训等系列活动,强化了师生交流活动,拓宽了学校发展的空间,小规模学校重新焕发了生机和活力。2015年5月《中国教育报》《中国青年报》《未来导报》等多家教育新闻媒体赴泾川县党原镇对小规模学校教学改革活动作了深入采访和报道。(泾川县教育局)

 

 

灵台县:全面推小班化教学  推进小规模学校建设

 

2014年以来,灵台县立足县域内城镇化步伐加快和适龄儿童逐渐减少、小规模学校增多的实际,启动实施了推进小班化教育办好小规模学校工作通过三年的努力,全县农村小规模学校办学取得了阶段性成效。

一、主要做法一是健全组织机构,强化规划引领。先后制定了《灵台县小班化教育实施方案》《办好小规模学校推动小班化教育实施方案》召开了全县小规模学校办学工作推进会,县教育局成立了由局长任组长,分管副局长任副组长和有关股室负责人为成员的领导小组,负责工作的整体规划和组织推进;各校(区)也成立了相应组织机构,制定了实施方案、年度目标计划和考核办法,明确了工作职责和任务,保证了小规模学校建设工作的顺利实施。加强校区统筹,促进联片联动。按照连片就近的原则,将全县划分六个教研片区,以片区中心校优质学校为支撑,推行中心校托管小规模学校的一体化管理,实行“强校引领、资源共享、捆绑考核、共同发展”的管理模式。各校结合实际,对农村小规模学校的经费进行统一规划、管理和使用,促进优质教育资源在校区内优化配置和合理流动。实施学区内“联校走教”活动,坚持“教师共用,资源共享以强带弱,一校管理”的原则,切实解决农村小规模学校的英语、计算机音体美等课程的教学问题。突出综合利用,拓展育人空间。利用现有的教育资源,将教室分为若干个空间结构,如学习区、活动区、科技区、阅读区等,学生利用本班教室学习、休息、娱乐,充分发挥了教室的育人功用。各校根据学生认识特点,将教学设施设备、图书器材搬进教室、带进课堂,让学生随即可实验、随时可阅读,不断激发学习兴趣,开拓知识视野,提高实践能力。精细教育过程,优化教学策略。在备课环节突出了备学生、备导学,根据不同学生设计不同的导学、导练策略,充分满足学生的个性需求。作业环节突出了弹性设计、精炼实用,充分利用人数少的优势,及时进行个别辅导,让所有学生在各自基础上都能有所提高。改变传统的课堂教学组织形式,突出分层教学、个别指导,探索采取合作式、体验式、探究式等学习方式,让每个学生都有回答问题、展示自我和接受点拨的机会,实现教师个性地教、学生个性地学,达到课堂功能最优化。加强督导检查,确保工作实效。修订完善教育教学质量责任目标考核奖罚办法,对不同层次的学校分类考核评价,考核结果与校区教育教学综合考核挂钩。校区负责检查督导辖区内小规模学校建立健全管理责任制,保障开齐课程,不断提高办学水平指导各校加强教育研究,组织开展经验交流和研讨活动。

二、取得的成效一是思想认识明显转变。管理层面上,县局和各学区对小规模学校在师资配备、经费保障等方面给予了倾斜支持,观摩交流、常规检查、督查指导力度不断加大;教学层面上,教师个性教学意识不断增强,能根据“小班”特征有针对性地进行分层教学、因材施教,使学生能在各自的基础上扬长避短,得到最大限度的发展。二是新型教学模式初步建立。全县小规模学校建立完善适合小班化教育,并能与个性化教学组织形式进行优势叠加的课堂教学模式,初步形成融合新理念、新行为、新变化的精品小班化课堂。三是办学差距逐渐缩小。全县各学校D级危房已经全部消除,宽带网络“校校通”和优质数字资源“班班通”覆盖面不断扩大,建成标准化学校100所,顺利通过了国家义务教育发展基本均衡县达标验收。四是教学质量不断提升。农村小规模学校教育教学质量普遍提升一些小规模学校实现了学生回流,办学吸引力进一步增强,有效助推了新农村建设,得到了社会的认可。(灵台县教育局)

大力弘扬社会主义核心价值观!!

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